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孩子学习能力参差不齐?英国小学老师的做法值得深思!

2019-01-21 10:56 小马过河 admin

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摘要:在小学课堂,一个班级里的学生,虽说是共同听讲,但在个人进度和能力上依旧会出现不同的分水岭。面对进度分层的课堂,老师们会如何处理? 今天就带你走进英国小学课堂~ Mixed tables work best 采用灵活拼桌式课堂 通常面对能力和进度分层的一班学生,对应分层教学可能是普遍认为最有效的方案。但其实这样反而会限制了孩子的发展。而同

  在小学课堂,一个班级里的学生,虽说是共同听讲,但在个人进度和能力上依旧会出现不同的分水岭。面对进度分层的课堂,老师们会如何处理?
  今天就带你走进英国小学课堂~
Mixed tables work best
采用灵活“拼桌”式课堂
  通常面对能力和进度分层的一班学生,对应分层教学可能是普遍认为最有效的方案。但其实这样反而会限制了孩子的发展。而同时,老师的注意力也要被分成不同的层次,这样整个班级的课堂依旧停滞不前。

  而若采用“拼桌式”课堂效果又会怎样呢?


  进度稍快的学生可以通过向还有疑惑的同学解释说明数学问题来巩固自己的知识和认知。而有了同龄人的指导,进度稍慢的同学也不会因“分组”失去信心,反而能从一个更好的角度理解问题。
  两方面,孩子们都可以得到他人看问题的不同角度,这对他们而言,无论是学习平面上,还是个人思维拓展上都是很好的锻炼机会。
采用“开放式”提问
Ask the open-ended questions
  所谓“开放式”提问,即没有标准参考答案的问题。需要孩子们通过探究,收集材料,总结的方式给出自己的见解。
  而面对分层式课堂,这种开放式问题则能让各个学习阶段的孩子都参与进讨论中。尤其对他们的表达和分析问题能力有很好的锻炼效果。
  于此同时,无论能力进度,孩子们贡献出的答案叠加起来,作为一个班集体便是大家都能学习到的财富。
  英国小学常见课堂“开放式”问答:
  How does this work?
  Who can find a way to…?
  Is that right?
  Is there another way to do this?

  因为没有标准答案,整个解题思路和过程都是在学习。对于进度稍快的孩子来说,这是个锻炼他们深入探索能力的机会,而对于进度稍慢的孩子来说,观察学习同学的解题方法也是开拓他们思维的最好向导。而最重要的是,探索的过程全部需要孩子们亲力亲为,这比坐在椅子上被动听课的效果可要高出很多!


Pace is crucial
教学节奏也很重要
  小学阶段的孩子,课堂注意力集中的时间是有一定限度的。具体的数据,由研究得出,大概是孩子年龄数+1即等于他们能够注意听讲的时间数。
  例如一个五岁的孩子,注意力最集中的情况大概也就只有6分钟左右。
  因此在安排课程内容上,时间概念也应该被重要考虑。对于年龄教小的孩子,英国小学大致会采用主题布置(短时间讲课),主题探索(自主学习),游戏活动(参与)这样的授课流程。
  其中,每个环节都是一个单独的小组模块,中间可能穿插着各种放松活动和小游戏,让孩子们在学习和放松的循环模式下,发挥最高效的课堂时间。
  而其中,最重要的是要让孩子们亲子参与进学习活动,而非被动,超时的枯燥听讲。在一个主题下,孩子们可以辩论,可以发表自己的见解,提出疑问。然后大家一起来研究解决办法。
  英国小学通常没有标准的课本,因此老师们还会就一个主题布置给孩子们各种各样的材料搜集任务。这时候,就有可能是小组搭配,去图书馆查阅资料,然后全班同学一起贡献学习资源,从多角度学习知识。
  像这样没有“边界”和限制的学习课堂环境下孩子们的能力也更容易被拓展,而主题下的学习也不仅限于“标准答案”,而是更深入的理解和探究。
Organise your resources
建立自己的材料库
  在英国小学,大量的探究作业是很常见的学习活动之一。而年龄稍小的孩子在资料整理方面可能稍微欠缺,这就需要一个过程,让他们在不断的练习中养成自己的归纳习惯。之后的中学大学,这种能力可是学习的关键点!
  如果你们有机会去英国小学拜访,便可以发现,孩子们书包里装的并不是统一的课本。而更有可能是各种单页资料,或一摞摞的文件夹。
  而这便是英国小学探究式学习的主要来源——空白文件夹。孩子们则需要在日常学习的过程中不断往里面补充材料。
  针对低年级学生,老师还会组织专门的教学课程,帮助他们建立一套材料整理方法。不仅如此,观察或者和同学之间的合作也能让孩子们找到自己的资料整理习惯。 孩子们相互学习,相互取经。
Noise isn’t always bad
“吵闹”并不总是坏事
  课堂纪律恐怕是传统教学中最看重的一项了。毕竟有规矩才成方圆。但千万不要太过循规蹈矩。毕竟有时候,课堂上的“吵闹”也可能是孩子们在积极思考的表现。
  在英国小学课堂,一般一个小课题的结尾都会留有“问题时间”给孩子们。即是鼓励他们贡献“吵闹”声。因为就算是老师肯定也有不周全的地方,而孩子们才是最清楚自己需求的人。这时候,能力稍长的学生即可以引导课堂走的更深入,而能力稍弱的同学不仅可以学到额外知识,还能利用着难得的提问时间补充自己的遗漏。最重要的是孩子们可以跟着自己的好奇心,展开一个又一个深入的探索课题,而并不满足,限制于既定的课堂空间。
  在这样积极主动的课堂环境下,孩子们的思维也能得到更进一步的拓展,养成辩证思考的习惯,而非人云亦云。
  关于进度分层的课堂,英国小学做的不是给孩子划分能力,而是融合他们的能力,使之收获更丰富,更多角度的学习资源,这一点的确值得我们深思!
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